Αποτυχία σχολείου: Μερικές αιτίες και καθοριστικοί παράγοντες

Περιεχόμενο

• Υπάρχουν κάποια γεγονότα των οποίων ο ρόλος στην εμφάνιση ακαδημαϊκών προβλημάτων δεν γίνεται απαρατήρητος.
• Σχολική αποτυχία και οι αιτίες της
• Άλλοι παράγοντες που αυξάνουν την αποτυχία του σχολείου
• Προβλήματα αιτιολογίας και λογικής αριθμού
• Μερικές ιδιαιτερότητες των προβλημάτων υπολογισμού
• Ψυχοπαιδαγωγική διαταραχή λόγω απροσεξίας
• Διανοητική χαρισματικότητα
• Περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση
• Θεσμικές αλλαγές για τη δημιουργία εκπαιδευτικών κέντρων χωρίς αποκλεισμούς
• Ο μύθος της χρονολογικής εποχής
• Συμπερασματικά

Υπάρχουν κάποια γεγονότα των οποίων ο ρόλος στην εμφάνιση ακαδημαϊκών προβλημάτων δεν γίνεται απαρατήρητος.

Την τελευταία δεκαετία, υπήρξε μια αξιοσημείωτη αύξηση του επιπολασμού του εγκατάλειψη σχολείου στον ισπανικό πληθυσμό, από 14% το 2011 σε 20% το 2015, σε σημείο που αυτή η χώρα φτάνει το υψηλότερο ποσοστό σε σύγκριση με τον υπόλοιπο πληθυσμό. της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Eurostat, 2016).

Οι πιο συχνά εντοπισμένες δυσκολίες αναφέρονται σε μεταβολές στην ανάγνωση και τη γραφή ή δυσλεξία (με μέσο ποσοστό 10%) ή σχετίζονται με Διαταραχή Υπερκινητικότητας με Έλλειψη Προσοχής (με ποσοστό που κυμαίνεται μεταξύ 2 και 5% των μαθητών).

Ωστόσο, υπάρχουν και άλλα προβλήματα ότι, χωρίς να είναι τόσο συχνό όσο αυτά που υποδεικνύονται, μπορεί να προκαλέσει την ύπαρξη μαθησιακής διαταραχής αρκετά σημαντική ώστε τελικά να οδηγήσει σε σχολική αποτυχία.

Σχολική αποτυχία και οι αιτίες της

Σχολική αποτυχία, κατανοητή ως τη δυσκολία αφομοίωσης και εσωτερικοποίησης του ακαδημαϊκού περιεχομένου ιδρύθηκε από το εκπαιδευτικό σύστημα με βάση την ηλικία και την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να παρακινηθεί από πολλαπλές αιτίες διαφορετικών ειδών. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι η ευθύνη θα πρέπει να βαρύνει αποκλειστικά τον μαθητή, αλλά ότι τόσο η εκπαιδευτική κοινότητα όσο και το οικογενειακό περιβάλλον έχουν πολύ σημαντική επιρροή.

Μεταξύ των παραγόντων που μπορούν να προκαλέσουν την εμφάνιση της σχολικής αποτυχίας στον μαθητή είναι τα εξής:

Από την άλλη πλευρά, όπως αναφέρεται παραπάνω, υπάρχουν μια σειρά από περιστάσεις που αναφερθείτε στην κακή λειτουργία, σε ορισμένες περιπτώσεις, του εκπαιδευτικού συστήματος, που επιδεινώνουν σημαντικά τις συνέπειες που προκύπτουν από την ύπαρξη των παραγόντων που αναφέρονται παραπάνω. Μεθοδολογικά ζητήματα, στάσεις διδασκαλίας, μη εξατομικευμένες και ξεπερασμένες μορφές διδασκαλίας προκαλούν ότι η διδακτική φιγούρα μπορεί να μην είναι επαρκώς προετοιμασμένη για να εξυπηρετήσει αυτούς τους μαθητές με τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά, τα οποία είναι τα ίδια πιο περίπλοκα.

Άλλοι παράγοντες που αυξάνουν την αποτυχία του σχολείου

Παρακάτω είναι τρία από τα προβλήματα που συνήθως παραμένουν απαρατήρητα δεδομένου ότι διαφέρουν από τις συνήθεις δυσκολίες που σχετίζονται με την ανάγνωση και τη γραφή.

Με τον ίδιο τρόπο όπως αυτά, αυτά που εκτίθενται παρακάτω μπορεί να προκαλέσουν σχολική αποτυχία του μαθητή εάν δεν ανιχνευθούν και παρεμβαίνουν επαρκώς.

Προβλήματα αιτιολογίας και λογικής αριθμού

Η ακακία περιορίζεται στις λεγόμενες συγκεκριμένες μαθησιακές διαταραχές και ορίζεται, όπως προτείνεται από τον Salomon Eberhard Henschen (ο οποίος επινόησε για πρώτη φορά τον όρο το 1919) από έναν τύπο αλλοίωσης του λογισμού που μπορεί να προέλθει από εγκεφαλική βλάβη ή επίσης λόγω της παρουσίας δυσκολιών κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκής μάθησης.

Σύμφωνα με αυτόν τον συγγραφέα, η ακακία δεν συνυπάρχει με αφασικά συμπτώματα ή γλωσσική δυσλειτουργία γενικά. Αργότερα, ο μαθητής του Μπέργκερ, έκανε τη διάκριση μεταξύ πρωτογενούς και δευτεροβάθμιας ακακίας. Στην πρώτη περίπτωση, γίνεται αναφορά σε έναν συγκεκριμένο τύπο αλλοίωσης της ικανότητας υπολογισμού και δεν σχετίζεται με αποκλίσεις ικανότητας άλλων βασικών γνωστικών διαδικασιών όπως η μνήμη ή η προσοχή. Αντίθετα, η δευτερογενής ακάλωση έχει ευρύτερο και γενικότερο χαρακτήρα και συνδέεται με αλλοιώσεις σε αυτές τις βασικές γνωστικές διαδικασίες.

Από τις αρχικές προσεγγίσεις προέκυψαν οι ταξινομήσεις του Henri Hécaen, ο οποίος διέκρινε μεταξύ της ακάλωσης aléxica (κατανόηση των μαθηματικών χαρακτήρων) και της agráfica (γραπτή έκφραση αριθμητικών χαρακτήρων), χωρική (διάταξη και θέση αριθμών, σημείων και άλλων μαθηματικών στοιχείων στο διάστημα) και αριθμητικής (σωστή εφαρμογή αριθμητικών πράξεων).

Μερικές ιδιαιτερότητες των προβλημάτων υπολογισμού

Οι McCloskey και Camarazza έχουν περιγράψει μια διαφοροποίηση μεταξύ της φύσης της τροποποίησης στην αριθμητική επεξεργασία ή συλλογιστική (κατανόηση και παραγωγή αριθμητικών χαρακτήρων) σε σχέση με αυτούς που σχετίζονται περισσότερο με τη διαδικασία υπολογισμού (διαδικασίες για την εκτέλεση αριθμητικών πράξεων).

Όσον αφορά τον πρώτο τύπο δυσκολίας, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ δύο συστατικών, τα οποία μπορούν να οδηγήσουν σε δύο τύπους αλλαγών: τα στοιχεία που εμπλέκονται στην παραγωγή αραβικών αριθμών και εκείνα που εμπλέκονται στην παραγωγή λεκτικών αριθμών. Αυτό το τελευταίο συστατικό συνίσταται στη σειρά δύο διαδικασιών: λεξική επεξεργασία (φωνολογική, που σχετίζεται με τον λεκτικό ήχο των αριθμητικών χαρακτήρων, και γραφολογική, σύνολο γραπτών σημείων και συμβόλων) και συντακτική (σχέσεις μεταξύ στοιχείων για να δώσει μια παγκόσμια έννοια της αριθμητικής έκφρασης ).

Σε σχέση με αλλαγές στον υπολογισμό, Πρέπει να σημειωθεί ότι πρέπει να υπάρχει επαρκής λειτουργία στο επίπεδο της προηγούμενης αριθμητικής επεξεργασίας, καθώς η ικανότητα κατανόησης και ορθής παραγωγής των αριθμητικών στοιχείων που επιβεβαιώνουν μια συγκεκριμένη μαθηματική λειτουργία, καθώς και τις σχέσεις, είναι απαραίτητη. μεταξύ των διαφορετικών αριθμητικών χαρακτήρων και της λειτουργίας τους.

Παρόλα αυτά, με επαρκή χωρητικότητα για αριθμητική επεξεργασία, μπορεί να υπάρχει δυσκολία στην εκτέλεση μιας σωστής σειράς με τη σειρά των βημάτων που πρέπει να ακολουθήσετε για την εκτέλεση αυτού του τύπου διαδικασίας ή στην απομνημόνευση των συνηθισμένων αριθμητικών συνδυασμών (όπως για παράδειγμα οι πίνακες πολλαπλασιασμού) .

Ψυχοπαιδαγωγική διαταραχή λόγω απροσεξίας

Η Ψυχοπαιδαγωγική Διαταραχή συμβαίνει όταν ο μαθητής δεν είναι σε θέση να αναλάβει τους ψυχοπαιδαγωγικούς στόχους που προτείνονται για το συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος. Αυτό το γεγονός οδηγεί μια συσσώρευση ακατάπαυστης ψυχοπαιδικής μάθησης ότι συσσωρεύεται σε μεταγενέστερα μαθήματα, εάν δεν ανιχνευθεί και αν ληφθεί υπόψη όταν τηρούνται οι πρώτοι επιβεβαιωτικοί δείκτες

Τα θέματα που επηρεάζονται συχνότερα είναι στοιχειώδη : γλώσσα και μαθηματικά. Συνήθως η προέλευση αυτού του τύπου επιπλοκών προέρχεται από:

Αυτός ο τύπος αλλαγής διαφέρει από την ADHD, δεδομένου ότι ο τελευταίος πρέπει να πληροί κριτήρια στους τρεις επηρεαζόμενους τομείς: προσοχή, παρορμητικότητα ή / και υπερκινητικότητα.

Διανοητική χαρισματικότητα

Όσον αφορά την πνευματική χαρισματικότητα, υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που πρέπει να ληφθούν υπόψη για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας σε μαθητές με πολύ υψηλές πνευματικές ικανότητες:

Περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση

Η ευαισθητοποίηση και η αφομοίωση εκ μέρους της εκπαιδευτικής κοινότητας ότι αυτός ο τύπος ομάδας έχει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και ως εκ τούτου οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι πολύ σημαντικές.

Θεσμικές αλλαγές για τη δημιουργία εκπαιδευτικών κέντρων χωρίς αποκλεισμούς

Μόλις ξεπεραστεί το προηγούμενο σημείο, πρέπει να υπάρχει προσαρμογή του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος τη δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (σχολεία, ινστιτούτα, πανεπιστήμια κ.λπ.) που επιτρέπουν την εξυπηρέτηση αυτού του τύπου φοιτητικού σώματος. Εξίσου σημαντικό είναι το γεγονός της παροχής αυτών των ιδρυμάτων στους υλικούς, οικονομικούς, προσωπικούς και επαγγελματικούς πόρους που επιτρέπουν στο ίδιο το ίδρυμα να προσφέρει κατάλληλα την εκπαιδευτική του υπηρεσία.

Ο μύθος της χρονολογικής εποχής

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι ότι πρέπει να αποβληθεί η παραδοσιακά αποδεκτή ιδέα ότι ένα ακαδημαϊκό έτος πρέπει να αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη χρονολογική εποχή. Φαίνεται να εξομοιώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό στην περίπτωση των «επαναλαμβανόμενων» μαθητών, αλλά όχι τόσο σε εκείνους που πρέπει να είναι πιο «προχωρημένοι». Όπως έχει μεταδοθεί σε ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών, κάθε μαθητής παρουσιάζει κάποιες ιδιαιτερότητες και πρέπει να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα που προσαρμόζεται στα χαρακτηριστικά του μαθητή και όχι το αντίθετο. Επομένως, η εξέταση της εφαρμογής προσαρμογών προγράμματος σπουδών για αυτήν την ομάδα θα πρέπει να εφαρμόζεται χωρίς απροθυμία και με γενικευμένο τρόπο.

Επομένως, τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν στις εν λόγω αναπροσαρμογές των προγραμμάτων σπουδών πρέπει να στοχεύει:

Συμπερασματικά

Μετά από όσα αναφέρονται στο κείμενο, φαίνεται σκόπιμο να ληφθούν υπόψη όλοι οι παράγοντες που προκαλούν τόσο υψηλά ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου.

Αντί να κατηγορεί αποκλειστικά την παρουσία ή την απουσία της βούλησης του μαθητή να μάθει, υπάρχουν πολλές άλλες πτυχές που σχετίζονται με τον τύπο της διδασκαλίας που διδάσκεται, την παιδαγωγική μεθοδολογία που εφαρμόζεται, τις συνήθειες και τις αξίες που μεταδίδει η οικογένεια σε σχέση με τη μάθηση Αυτό πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη για να επιτευχθεί βελτίωση στον στόχο της μείωσης του τρέχοντος ποσοστού σχολικής αποτυχίας.