Ο ρόλος των πολιτικών μηδενικής ανοχής στον αγωγό School-to-Prison

Συντάχθηκε από τον Gabrielle Palmer, MA, και επιμελήθηκε από την Natalie Cort, PhD

Ο αγωγός School-to-Prison (SPP) αναφέρεται σε ένα σύστημα θεσμικών δυνάμεων που στοχεύουν δυσανάλογα ορισμένες ομάδες μαθητών για απομάκρυνση από το σχολείο μέσω κράτησης, αναστολής ή απέλασης. Αυτές οι δυνάμεις ωθούν τους μαθητές έξω από την τάξη και τελικά τους διοχετεύουν στα συστήματα ποινικής δικαιοσύνης ανηλίκων και ενηλίκων, εν μέρει διευκολυνόμενα από την αυξανόμενη παρουσία αξιωματικών των μαθητών (Daly et al., 2016). Ενώ πολλοί παράγοντες συμβάλλουν στο SPP, ένας από τους κύριους παράγοντες είναι η χρήση πολιτικών «μηδενικής ανοχής» σε σχολεία που οδηγούν σε σκληρή τιμωρία ή παραπομπή σε προγράμματα δικαιοσύνης ανηλίκων (Πρόγραμμα Προόδου, 2010).

Οι πολιτικές μηδενικής ανοχής βασίζονται σε προκαθορισμένες τιμωρίες ή συνέπειες σε μια συμπεριφορά ανεξάρτητα από τη σοβαρότητα του αδικήματος (Daly et al., 2016). Παρόλο που η αρχική πρόθεση των πολιτικών μηδενικής ανοχής είχε ως στόχο την πρόληψη της βίας και άλλων προβληματικών συμπεριφορών, σε πολλές περιπτώσεις οι πολιτικές μηδενικής ανοχής έχουν εφαρμοστεί ακατάλληλα καθώς οι μαθητές απομακρύνονται από το σχολείο για σχετικά ασήμαντες παραβάσεις. Η κατάχρηση και η φυλετικά προκατειλημμένη εφαρμογή αυτών των πολιτικών οδήγησε σε μια δραματική αύξηση των ποσοστών πειθαρχίας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της αναστολής ή της απέλασης από το σχολείο, με επιζήμια αποτελέσματα για ευάλωτους νέους, ιδίως εκείνους που προέρχονται από φυλετικές / εθνοτικές μειονότητες (APA Zero Tolerance Task Force, 2008; Πρόγραμμα Προόδου, 2010).

Είκοσι χρόνια πολιτικών μηδενικής ανοχής έχουν οδηγήσει σε επιζήμια αποτελέσματα σε πολλές διαφορετικές ομάδες μαθητών. Τα παιδιά και τα παιδιά με αναπηρία φυλετικής / εθνοτικής μειονότητας εκπροσωπούνται δυσανάλογα (Πρόγραμμα Προόδου, 2010). Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ για τα Πολιτικά Δικαιώματα (2014), οι Μαύροι μαθητές είναι σχεδόν τρεις φορές πιο πιθανό να ανασταλούν και 3,5 φορές πιο πιθανό να αποβληθούν από τους Λευκούς συνομηλίκους τους. Επιπλέον, οι μαθητές με αναπηρία έχουν τετραπλάσιες πιθανότητες να τεθούν σε αναστολή από τους συμμαθητές τους με αναπηρία. Ωστόσο, οι πολιτικές και οι πρακτικές μηδενικής ανοχής εξακολουθούν να ισχύουν και συνεχίζουν να διαιωνίζουν ένα σπασμένο σύστημα που ωθεί τα πιο ιστορικά περιθωριοποιημένα παιδιά του έθνους μας έξω από τις αίθουσες διδασκαλίας και στα συστήματα ανηλίκων και ποινικής δικαιοσύνης. (APA Zero Tolerance Task Force, 2008).

Η έρευνα έδειξε επίσης με συνέπεια μια σχέση μεταξύ πολιτικών μηδενικής ανοχής και εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, ειδικά μεταξύ μαθητών χρώματος (δηλαδή, Μαύροι και Λατίνοι) και μαθητές με αναπηρίες (Πρόγραμμα Προόδου, 2010). Ο αντίκτυπος αυτών των ανισοτήτων μπορεί να είναι καταστροφικός για τα παιδιά. Σύμφωνα με το Πρόγραμμα Προόδου (2010), μόνο μια αναστολή εκτός σχολείου στην ένατη τάξη διπλασιάζει τον κίνδυνο αποχώρησης ενός μαθητή πριν από την αποφοίτησή του. Επιπλέον, οι εξωσχολικές αναστολές / απελάσεις είναι ισχυροί προγνωστικοί παράγοντες για μελλοντικά ζητήματα συμπεριφοράς, ακαδημαϊκή ανεπάρκεια, εγκατάλειψη ή αποτυχία να αποφοιτήσουν εγκαίρως το γυμνάσιο, καθώς και αυξημένος κίνδυνος αντικοινωνικής και παραβατικής συμπεριφοράς (Daly et al. ., 2016). Έχει αποδειχθεί ότι το 24% των νέων που βρίσκονται υπό κράτηση δεν εγγράφηκαν στο σχολείο όταν τέθηκαν υπό κράτηση και το 57% είχε τεθεί σε αναστολή τον περασμένο χρόνο (Kennedy, 2016).

Ενώ ο στόχος των πολιτικών μηδενικής ανοχής ήταν να κάνουν τα εθνικά σχολεία ασφαλέστερα, πολλές μελέτες έχουν δείξει το αντίθετο αποτέλεσμα (APA Zero Tolerance Task Force, 2008). Τα σχολεία με υψηλότερα ποσοστά αναστολής και απέλασης του σχολείου φαίνεται να έχουν λιγότερο ικανοποιητικές βαθμολογίες για το σχολικό κλίμα, να έχουν λιγότερο ικανοποιητικές δομές σχολικής διακυβέρνησης και να περνούν δυσανάλογο χρόνο σε πειθαρχικά θέματα (APA Zero Tolerance Task Force, 2008). Λαμβάνοντας υπόψη τα αξιοσημείωτα αρνητικά αποτελέσματα, είναι σαφές ότι απαιτείται επανεξέταση και αλλαγές σε πολιτικές μηδενικής ανοχής στο εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Για να μειωθεί η ανάπτυξη του αγωγού, οι ακόλουθες προτάσεις και αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να είναι χρήσιμες επιλογές για αναθεώρηση και εξέταση:

Πρόγραμμα CARE (Κέντρο Ακαδημαϊκής Επανεισόδου και Ενδυνάμωσης): Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα παρέμβασης στην αλήθεια στο Bayview Hunter's Point, στο Σαν Φρανσίσκο παρέχει στους μαθητές ένα ασφαλές και υποστηρικτικό μέρος για να ξανασυνδεθούν με το σχολικό σύστημα και να ξαναχτίσουν σχέσεις με εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές υποστηρίζονται στον καθορισμό στόχων και στις προσπάθειες επίτευξης με έμφαση σε συγκεκριμένες θέσεις εργασίας και ακαδημαϊκές δεξιότητες. Προωθείται η δημιουργικότητα, η αισιοδοξία, η ικανότητα και η ανεξαρτησία των μαθητών.

Αναθεώρηση των Κώδικα Δεοντολογίας των Φοιτητών: Οι κώδικες συμπεριφοράς των μαθητών μπορούν να επανασχεδιαστούν για να επικεντρωθούν σε αποτελεσματικές και προληπτικές επεμβάσεις αποκατάστασης για τη μείωση των αναστολών και των απελάσεων. Ένας αποτελεσματικός κώδικας συμπεριφοράς πρέπει επίσης να περιλαμβάνει σαφείς προσδοκίες για κατάλληλη συμπεριφορά για ολόκληρη τη σχολική κοινότητα, συνεπή μέτρα πειθαρχίας και κατάλληλους τρόπους για να ανταποκριθεί σε διάφορες προβληματικές συμπεριφορές στο σχολείο.

Εκπαίδευση αξιωματικών πόρων μαθητών (SROs): Μόνο 12 πολιτείες στις ΗΠΑ απαιτούν από τους SRO να λάβουν επίσημη εκπαίδευση! Εκείνοι που απαιτούν εκπαίδευση λαμβάνουν περίπου 40 ώρες εκπαιδευτικού χρόνου, συμπεριλαμβανομένων τριών ημερών κατάρτισης στη συμβουλευτική και την εκπαίδευση. Οι SROs πρέπει να εκπαιδεύονται σχετικά με τη δομή του εφήβου εγκεφάλου και την ικανότητά του να κατανοεί καλύτερα τη συμπεριφορά. Επιπλέον, οι SRO πρέπει να λαμβάνουν εκπαίδευση για να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε μαθητές με αναπηρίες και συμπεριφορές.

Πίστωση εικόνας LinkedIn: Motortion Films / Shutterstock

Ομάδα Αμερικανικής Ψυχολογικής Ένωσης Μηδενικής Ανοχής. (2008). Είναι αποτελεσματικές οι πολιτικές μηδενικής ανοχής στα σχολεία; Μια αποδεικτική κριτική και μια σύσταση. Αμερικανός Ψυχολόγος, 63, 852-862.

Daly, B., Hildenbrand, A., Haney-Caron, E., Goldstein, N., Galloway, M., & DeMatteo, D. (2016). Διακοπή του αγωγού σχολείου-προς-φυλακή: Στρατηγικές για τη μείωση του κινδύνου πολιτικών μηδενικής ανοχής που βασίζονται στο σχολείο με αποτέλεσμα τη συμμετοχή ανηλίκων στη δικαιοσύνη. Στο K. Heilburn (Ed), APA Handbook Of Psychology And Juvenile Justice., 257-275.

Ηλίας, Μ. (2013). Ο αγωγός School-to-Prison. Διδακτική ανοχή, (43), 39-40. Ανακτήθηκε από το http://www.indiana.edu/~pbisin/docs/School_to_Prison.pdf

Εθνικό Κέντρο Στατιστικής Εκπαίδευσης (2009). Πλαίσια της στοιχειώδους και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. http://nces.ed.gov/programs/coe/2009/section4/indicator28.asp

Γραφείο Παιδείας των ΗΠΑ για τα Πολιτικά Δικαιώματα. (2014, Μάρτιος). Στιγμιότυπο δεδομένων συλλογής δεδομένων πολιτικών δικαιωμάτων: Σχολική πειθαρχία (Σύντομη έκδοση αριθ. 1). Ανακτήθηκε από το http://ocrdata.ed.gov/downloads/crdc-school-discipline-snapshot.pdf