Ψυχολογικοί παράγοντες στην επιτυχία των μαθητών

Περιεχόμενο

• Βασικές αναγνώσεις κινήτρου
• Πώς να ορίσετε περισσότερους φιλόδοξους στόχους

"Τι επιτρέπει στον μαθητή να είναι επιτυχημένος μαθητής στο σχολείο, ενώ άλλοι αγωνίζονται;" Ρώτησα πρόσφατα.

Όπως έγραψα σε μια προηγούμενη ανάρτηση, μέρος της απάντησης μπορεί να έχει να κάνει με την εμπιστοσύνη ότι ένας μαθητής μπορεί να μάθει ανεξάρτητα, όπως ακριβώς τα παιδιά μαθαίνουν συνήθως ανεξάρτητα πριν ξεκινήσει η επίσημη εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι και οι γονείς μπορούν να ενθαρρύνουν τους μαθητές να επανασυνδεθούν με τα «χαμένα ένστικτά» τους για να μάθουν μόνοι τους, ιδιαίτερα αυτή τη στιγμή που οι μαθητές πρέπει να μάθουν στο σπίτι χωρίς τόσο άμεση επίβλεψη.

Ωστόσο, η εμπειρία των μαθητών είναι περίπλοκη και συχνά παραμελείται. Ως θεωρητικός της εκπαίδευσης, John Dewey, έγραψε στις αρχές του 20ου αιώνα, "Το κέντρο βάρους βρίσκεται έξω από το παιδί. Είναι ο δάσκαλος, το βιβλίο, οπουδήποτε και οπουδήποτε θέλετε, εκτός από τα άμεσα ένστικτα και τις δραστηριότητες του παιδιού."

Καθώς προσπάθησα να καταλάβω τι επιτρέπει σε μερικούς μαθητές να ευδοκιμήσουν στο σχολείο κατά τη διάρκεια των τελευταίων 20 ετών διδασκαλίας στο κολέγιο, επέστρεψα ξανά και ξανά σε τρεις αλληλένδετους τομείς που μπορεί να είναι πιο καρποφόροι για να εξερευνήσω: νοοτροπία, αυτοπειθαρχία και κίνητρα. Η ψυχολογική έρευνα διαπίστωσε ότι αυτοί οι τομείς είναι οι πιο κρίσιμοι στην επιτυχία των μαθητών.

Νοοτροπία

Ένας από τους κύριους ψυχολογικούς καθοριστικούς παράγοντες της απόδοσης ενός μαθητή αφορά το πώς εξηγούν την επιτυχία και την αποτυχία στον εαυτό τους. Σε περισσότερα από 30 χρόνια έρευνας, η ψυχολόγος του Πανεπιστημίου του Στάνφορντ, Carol Dweck, διαπίστωσε με συνέπεια ότι τα άτομα με «σταθερή νοοτροπία» - που πιστεύουν ότι η επιτυχία και η αποτυχία αντικατοπτρίζουν ένα συγκεκριμένο επίπεδο ικανότητας που είναι απίθανο να αλλάξει ανεξάρτητα από το τι γίνεται - συχνά παρουσιάζουν χαμηλότερα επίπεδα απόδοση με την πάροδο του χρόνου.

Ο Dweck θεωρεί ότι αυτό μπορεί να οφείλεται, εν μέρει, στο γεγονός ότι τα άτομα με σταθερή νοοτροπία είναι λιγότερο πιθανό να αναζητήσουν προκλήσεις στην αρχή και λιγότερο πιθανό να επιμείνουν όταν προκύψουν προκλήσεις. Αντίθετα, τα άτομα με μια «αναπτυξιακή νοοτροπία» - που πιστεύουν ότι η ικανότητα μπορεί να αναπτυχθεί μέσω σκληρής δουλειάς ή προσπάθειας ή δοκιμάζοντας διαφορετικές στρατηγικές έως ότου κάποιος δουλέψει - παρουσιάζουν συχνά υψηλότερα επίπεδα απόδοσης με την πάροδο του χρόνου. Τα άτομα με αναπτυξιακή νοοτροπία είναι πιο πιθανό να αναζητήσουν προκλήσεις και πιστεύουν ότι μπορούν να ξεπεράσουν τις προκλήσεις με επιμονή όταν εμφανιστούν.

Για παράδειγμα, θυμάμαι που μου είπαν όταν ήμουν στο πρώτο έτος του κολλεγίου μου ότι δεν ήμουν πολύ καλός συγγραφέας και θυμάμαι επίσης ότι εργάζομαι πολύ πιο σκληρά από τους συγκατοίκους μου σε κολέγια. Ωστόσο, έκανα τη βελτίωση της γραφής μου ένα προσωπικό έργο κατά τη διάρκεια του κολεγίου, και όταν ήμουν πρεσβύτερος, συχνά μου είπαν ότι ήμουν ένας εξαιρετικός συγγραφέας. Τώρα, οι άνθρωποι μου λένε ότι δεν μπορούν να πιστέψουν πόσο γρήγορα μπορώ να γράψω για περίπλοκες ιδέες. Συχνά, το αποδίδουν στην ικανότητα γραφής μου. Ωστόσο, ξέρω ότι κάθε ικανότητα γραφής που έχω τώρα αναπτύχθηκε μέσω σημαντικής εργασίας και προσπάθειας.

Αυτο-Πειθαρχία

Ένας δεύτερος ψυχολογικός παράγοντας που μπορεί να διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στον καθορισμό της απόδοσης ενός μαθητή αφορά την αυτοπειθαρχία. Σε μια μελέτη, για παράδειγμα, ερευνητές στο Πανεπιστήμιο της Πενσυλβανίας έδειξαν πώς η ακαδημαϊκή επιτυχία των οκτώ μαθητών προέβλεπε διπλάσια ένταση από την αυτοπειθαρχία από τα αποτελέσματα των τεστ νοημοσύνης.

Σύμφωνα με αυτό, θυμάμαι έναν μαθητή που κάποτε πίστευα ότι ήταν καταδικασμένος σε αποτυχία. Ήταν πρόσφατη μετανάστη από την Αιθιοπία και φάνηκε να γνωρίζει πολύ λίγα αγγλικά. Δυστυχώς απέτυχε στις δύο πρώτες εξετάσεις σε ένα από τα μαθήματά μου, αλλά σε απάντηση, πειθαρχούσε να μελετήσει όποτε είχε ελεύθερο χρόνο. Ζήτησε διδασκαλία από πολλά άτομα. Διαβάζει ξανά τα κεφάλαια ξανά και ξανά για να μάθει υλικό.

Εκπληκτικά, αυτός ο μαθητής κέρδισε «Β» στην τρίτη εξέταση, «Α» στην τέταρτη εξέταση και «Α» στον τελικό. Σκέφτηκα ότι αν αυτό το άτομο - του οποίου η κύρια γλώσσα δεν ήταν Αγγλικά και που είχε πολλά μειονεκτήματα - θα μπορούσε να γυρίσει την απόδοσή της μέσω αυτού του επιπέδου εργασίας και προσπάθειας, σχεδόν όλοι θα μπορούσαν - υπό την προϋπόθεση ότι ταιριάζουν με την αυτοπειθαρχία της.

Βασικές αναγνώσεις κινήτρου

Πώς να ορίσετε περισσότερους φιλόδοξους στόχους